第十一章：1977-1978

该提案建议：“所需的九个学分中，至少有六个学分将整合知识与对该知识价值含义的反思，特别是通过跨文化比较来阐明这些价值含义。”“剩下的三个学分……每个知识领域的课程都将从认可的课程池中选择，“为学生提供选择，并保证”这些学分的选择，以及六个学分的序列，将增加广度，实现AUR的目标。现有的大一和中级USP单元可以为六个学分的课程提供资源，一个特别的AUR委员会将监督课程的分发和高级研讨会的组成部分。只有高级讨论会将以目前的形式继续下去。

教员辩论立即爆发，并在11月的三次参议院会议上蔓延开来。台下的评论和问题反映了深刻的分歧和挥之不去的不确定性：一位发言者表示，我们中间有人会破坏自由教育。另一个人说，USP计划既是一个失败，也是我们脖子上的沉重负担。如果USP失败了，为什么我们期望这个项目会成功？USP真的是导致我们的招生问题的主要原因吗，还是仅仅是所有大学要求中常见的投诉的垃圾场？

参会者在参议院会议上表达了其他的担忧：威斯康星大学绿湾分校的要求是一把双刃剑，它阻碍了转学生的进入，也鼓励了那些在这里待了两年却没有参加USP课程的学生的离开。成年学生被新生usp暗示的他们没有面对价值问题的建议所冒犯。决定学生去留的不是USP，而是集中的课程。

当讨论的尘埃落定，提案的认可从议会的灌木丛中浮现出来时，USP主任查尔斯·马特（Charles Matter）已经接受了这个结果。最后，他亲自游说批准了这些改变。

“最关键的是要确保USP所承诺的目标得以保留，而不是完全失去，”马特回忆起当时的动荡时说。洛根-墨菲报告之后的氛围强烈反对USP，教职员工也退缩了。这只是时间问题，usp是靠少数人的承诺来维持的，如果有任何动摇，它就会完蛋。

“根据与项目人员的讨论，我基本上决定，最好是与院长办公室就未来的发展进行谈判，而不是站在一旁，诋毁他，看着事情发生，而我们对此毫无发言权。”

马特补充说，参与该项目的教职员工“认识到了墙上的字迹”。“他们意识到，这可能不是我们曾经拥有的，但另一种选择要黯淡得多。我们最好支持AUR，而不是在它无论如何都无法生存的情况下维持现状。”

马特指出，到那时，核心课程正在失去在全国大学舞台上的青睐。在20世纪60年代末和70年代初，威斯康星大学绿湾分校的一种强烈的承诺——以解决问题为导向，注重发展技能，而不是将内容作为通识教育的newbb体育——已经开始消退。

“全国其他一些跨学科实验已经死亡或正在死亡，”马特说。“所以很明显，其中一些在这里非常重要的想法，不再像1972年我们所看到的那样，处于前沿浪潮的顶峰。”

新要求的结构将更适合威斯康星大学绿湾分校的学生，马特总结道。

“这些课程更传统，它们是在学生的家庭学术单元中进行的，因此看起来不太像外国的核心课程。所涉及的学分数量不太明显，因为它们被整合到课程中，这些课程也可以算作其他东西。”

11月底，教员参议院通过了所有大学的入学要求，鲁普迅速任命了一个有代表性的八人委员会，将这一提议发展成1978年秋季学期的一个项目。

到1978年3月，委员会主席瓦瓦·哈尼（Wava Haney）报告了实质性的进展。为继续学生和转学学生制定了单独的指导方针。三个小组委员会——每个学术领域一个——将六个学分序列（现在被普遍称为“六包”）放在一起，并转交给全体委员会进行审查。满足分配部分的一般课程已经被批准，以及下一个一般目录的AUR描述。委员会承诺，到4月24日，指导方针和课程清单将与1978年秋季的时间表一起提供给学生。

新的要求无疑是对学术课程最明显的修订。但是，早在鲁普来到校园之前，针对其他问题的其他变化就已经在悄悄地推动着变革。想想每年数百名学生寄给未来学生的《事实》小册子的证据：

1976年，一篇关于学术计划的冗长介绍和学术项目的部分占据了出版物32页的一半以上。

-在介绍分布要求和自由教育研讨会之前，简要介绍了四所主题学院和专业研究学院。

-详细的，通常是哲学的段落描述了可用的专业，然后是11个跨学科的集中。按字母顺序排列，从交流-行动到城市分析，每个都由大学家庭确定。

——纪律项目被当作一列“选项”不予理睬。教育、休闲科学、环境教育和社会服务等专业项目被列为“附属项目”，得到了更充分的描述性段落处理。

然而，即使是这本小册子，尽管有些夸张的措辞，也反映了已经在进行的认真努力，以改革新闻纪事报记者阿琳·莱文森（Arlene Levinson）将其贬低为“威斯康星大学绿湾分校臭名昭著且经常神秘的术语，这些术语是由教授们在20世纪60年代末提出的，其中一些人很容易承认他们被冲昏了头。”诸如生态系统分析、环境控制和分析-综合等集中名称已经从词汇表中删除。为了回应人们对“实用”学位的担忧，现在每个专业的描述都包含了一段与该项目相关的职业可能性。

到1977年，事实手册反映出更大的变化。“学习计划”部分缩减为四页纸，都是简单明了的清单。“选项”被翻译成“学科项目”，被描述为“单一学科专业”，分为三个标题：艺术与人文、社会科学、科学和数学。浓度分组相似；“抵押品”变成了“专业项目”。所有提到“学院”的地方都消失了。所有大学的入学要求——即使在小册子出版时也是激烈争论的话题——也完全没有被提及。

到第二年《事实》杂志出版时，专业和学科被分别列在三个“知识领域”的标题下。一份简单的声明为接下来的材料提供了指导：“威斯康星大学绿湾分校的学生通过选择和结合各种相互加强的组成部分来组织他们的学术课程。学生选择的基本组成部分是专业、学科课程和专业课程。”在同一页上还包括了可能的组合示例和关于所有大学要求的简短段落。另外四个方向完成了向新身份的过渡：传播与艺术（以前的传播-行动）；社会变革和发展（来自现代化进程）；城市研究（来自城市分析）；人文主义研究（从人文主义和文化变迁）。

1978-80年的总目录展示了同样的用户友好的方法：“威斯康星大学绿湾分校的学生通过从几个组成部分中进行选择，并以最能满足他们需求的方式将它们组合起来，建立他们的学术课程。”

多年后回想起他在那段时期所扮演的角色，鲁普说：“当我来的时候，你只能专注于一个专业。到我离开的时候，我认为人们更多地考虑了将专业与专业或辅修相结合的好处，并且在很多情况下，在此基础上建立一个专业项目。

“我们确实简化了一些语言，或者至少把一些语言变成了通用的新词。我的观点是，只要我们清楚浓度概念的价值，用一种人们永远无法理解它们的方式给它们贴上标签就是错误的。”

拉普在威斯康星大学绿湾分校只待了两年。当他离开哈佛大学担任神学院院长时，他的教务职位由学院的威廉·库珀接替。库珀在评估鲁普离职十多年后的贡献时，指出了确保学校未来招生的“两个非常关键的步骤”。

Kuepper说：“他开始将其转变为一种更容易理解和机构负担得起的通识教育结构。”他也开始比以往更深刻地认识到专业课程的重要性。我们不是一所文理学院，尽管乔治强烈支持我们像文理学院那样做一些事情。他意识到，学校的未来取决于将专业课程整合到课程中。”

到拉普离开时，这些变化还不明显。但转机已经开始。